PENDIDIKAN PSIKIS: MENGATASI RASA MINDER

PENDAHULUAN

            Sebagai ujung tombang pendidikan, guru memiliki peranan penting dalam pendidikan. Bisa dibayangkan, betapa fatalnya jika guru salah menyampaikan ilmunya. Berapa ribu anak yang akan salah melangkah. Karena itu, guru profesional harus dipersiapkan sejak dini.

            Akhmad Maulana dalam salah satu blognya, mengatakan bahwa banyak yang harus dibenahi dari calon-colon guru dimasa mendatang. Salah satunya, mencoba melakukan pendekatan dengan siswa. Kurang pedulinya guru terhadap siswa, akan berdampak buruk untuk anak didiknya.

            Misalnya, jika siswa sedang bermasalah, guru juga punya peran penting untuk membantu. Ketidakpedulian guru akan berdampak buruk pada siswa. Salah satunya, tekanan psikologis yang akan dirasakan siswa

            Karena itu, kedekatan secara personal sangatlah penting. Salah satunya, untuk membangun rasa percaya diri siswa atau menghilangkan rasa minder. Sehingga, jika siswa sudah merasa percaya diri dan punya jembatan untuk membentengi diri, ia tidak akan mudah terpengaruh dengan hal-hal yang negatif.

            Dan dalam makalah ini, kami akan membahas mengenai hal tersebut, yaitu mengenai rasa minder atau kurang percaya diri, faktor apa saja yang menyebabkan munculnya perasaan ini?, serta bagaimana cara menghilangnya?.

 Dan ternyata  perasaan minder juga pernah terjadi pada diri Ibnu Umar, dimana saat itu  Rasulullah menanyakan suatu hal, dan Ibnu Umarpun merasa minder untuk menjawabnya karena ia masih kecil.

A.   Matan Hadits.

حَدَّثَنَا قُتَيْبَةُ حَدَّثَنَا ِإسْمَاعِيْلُ بْنُ جَعْفَرٍ عَنْ عَبْدِ اللهِ بْنِ دِيْنَارٍ عَنِ بْنِ عُمَرٍ قَالَ قَالَ رَسُوْلُ  اللهِ صَلَّى اللهُ عَلَيْهِ وَسَلَّمَ إِنَّ مِنَ الشَّجَرِ شَجَرَةً لاَ يَسْقُطُ وَرَقُهَا وَإِنَّهَا مَثَلُ الْمُسْلِمِ فَحَدِّثُوْنِي   مَا هِيَ فَوَقَعَ النَّاسُ فِي شَجَرِ البَوَادِي قَالَ عَبْدُ اللهِ وَوَقَعَ فِي نَفْسِي أَنَّهَا النَّخْلَةُ فَاسْتَحْيَيْتُ     ثُمَّ قَالُوْا حَدِّثْنَا مَا هِيَ يَا رَسُوْلَ اللهِ قَالَ هِيَ النَّخْلَةُ

     ….Dari Ibnu Umar, ia berkata: Rasulullah saw bersabda: “ Sesungguhnya di antara pepohonan ada sebuah pohon yang tidak pernah jatuh daunnya dan  pohon itu adalah merupakan perumpamaan orang Islam. Cobalah kalian       semua beritahukan kepadaku, pohon apakah itu?”. Selanjutnya Ibn Umar berkata: “Orang-orang agaknya menerka bahwa pohon itu adalah suatu            pohon yang tumbuh di daerah pedalaman”. Ia meneruskan ucapannya:“Tetapi aku (Ibn Umar sendiri) menerka dalam hatiku bahwa pohon yang dimaksudkan oleh beliau saw itu adalah pohon kurma, lalu sayapun merasa  malu”. Kemudian orang-orang pun berkata: “Silahkanlah anda beritahu pada kami, apakah pohon itu ya Rasulullah?”. Beliau saw menjawab: “Pohon itu adalah pohon kurma”.[1]  

Makalah selengkapnya DOWNLOAD di sini

---

[1] Imam Bukhary, Terjemah Shahih Bukhary I, Abdai Rathomy (penj.) , hal. 64

Read More

TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET DAN VIGOTSKY

Jean Piaget, demikian nama lengkap seorang psikolog yang terkenal dengan teorinya mengenai perkembangan kognitif. Ia lahir di Switzerland pada tahun 1896.[1] Teori Piaget banyak dipengaruhi oleh biologi dan epistimologi.[2]

Dalam teorinya Piaget banyak menggunakan pengertian yang langsung diambil dari biologi. Misalnya dalam definisi mengenai inteligensi dipakainya pengertian-pengertian seperti adaptasi, organisasi, stadium, pertumbuhan dan sebagainya. Banyak dari pengertian-pengertian ini akan diterangkan lebih lanjut nanti.

Perhatian terhadap Epistimologi antara lain nampak pada penelitian empiris terhadap timbulnya pengertian atau konsep mengenai waktu, ruang, kausalitas, dan kesadaran akan aturan.[3]

Piaget beranggapan bahwa setiap organisme hidup dilahirkan dengan dua kecenderungan fundamental, yaitu kecenderungan untuk adaptasi dan organisasi.

1) Adaptasi, dapat dilukiskan sebagai kecenderungan bawaaan setiap organisme untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan. Kecenderungan adaptasi ini mempunyai dua komponen, yaitu: asimilasi dan akomodasi.

a) Asimilasi, yaitu kecenderungan organisme untuk mengubah lingkungan guna menyesuaikan dengan dirinya sendiri.

Suatu contoh yang sederhana dalam bidang biologis adalah makan. Bila orang makan sesuatu maka pencernaan makanannya tidak perlu berubah. Apa yang berubah adalah makanannya yaitu faktor lingkungannya.

Pada situasi pelajaran maka prinsip asimilasi merupakan hal yang sangat penting. Menurut Piaget maka setiap anak selalu dalam salah satu stadium perkembangan. Stadium ini sebagian besar menentukan untuk sebagian besar cara anak menginterpretasikan suatu tugas verbal.

b) Akomodasi, yaitu kecenderungan organisme untuk mengubah dirinya sendiri guna menyesuaikan diri dengan lingkungannya.[4]

Suatu contoh dalam bidang Biologi dapat dikemukakan lagi mengenai makanan. Bila organisme terpaksa untuk makan makanan yang asing, maka sistem fisiologisnya sering kali harus menyesuaikan diri dengan faktor lingkungan yang berubah itu.

Juga dalam situasi sekolah akomodasi memegang peranan penting; anak harus bersedia untuk selalu memperoleh pengetahuan baru untuk mengatasi masalah-masalah yang baru.

2) Kecenderungan Organisasi. Hal ini dapat dilukiskkan sebagai kecenderungan bawaan setiap organisme untuk mengintegrasi proses-proses sendiri menjadi sistem-sistem yang koheren.

Kecenderungan ini juga dapat ditemukan dalam bidang biologis dan psikologis. Contoh yang paling mudah dalam bidang biologis adalah berfungsinya sistem fisiologis sendiri sebagai kesatuan yang terintegrasi. Bila ada gangguan dalam integrasinya hal itu berarti “penyakit”.

Dalam bidang psikologis dapat dilihat bahwa bayi pada mulanya mempunyai struktur tingkah laku yang terpisah, ia dapat meraih dan ia dapat mengamati sesuatu. Semula anak tidak mampu untuk mengintegrasi dua struktur tingkah laku ini. Baru kemudian maka dua struktur ini dikoordinasi menjadi satu struktur dalam tingkatan yang lebih tinggi, yaitu apa yang disebut koordinasi mata dan tangan atau koordinasi visio-motorik.

Pengertian “Ekuilibrium” atau “keseimbangan” juga menduduki tempat yang penting dalam teori Piaget. Prinsip ekuilibrium yang bersifat biologis ini menjaga agar perkembangan tidak merupakan hal yang tidak karuan, melainkan suatu proses yang teratur. Proses asimilasi dan akomodasi yang komplementer menyebabkan seseorang selalu berusaha mencapai keadaan yang seimbang lagi. Piaget berpendapat bahwa perkembangan berlangsung melalui rencana yang sudah ada sejak lahir yang akhirnya mencapai suatu bentuk akhir yang baik.[5]

Proses adaptasi tidak lepas dari proses organisasi. Juga di sini terdapat proses interaksi yang bertujuan untuk mencapai keseimbanagan. Pengertian “keseimbangan” menunjuk pada relasi antara struktur kognitif individu dan struktur keliling. 

[Makalah selengkapnya DOWNLOAD di sini]

Read More

MOTIVASI

REVIEW

MOTIVASI

v Motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Sedangkan Motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Dan ternyata prestasi ekstrinsik juga bisa dipakai untuk mendukung prestasi, karena dalam motivasi ekstrinsik terdapat insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Sebagai contoh, seorang murid akan belajar dengan lebih giat agar mendapatkan nilai yang baik. Dan tentunya motivasi ekstrinsik ini akan efektif jika diterapkan pada anak yang masih berorientasi pada imbalan dan hukuman.

v Atribusi, mastery orientation, self-efficacy, dan penentuan tujuan ternyata bisa berguna dalam memahami dan meningkatkan motivasi untuk berprestasi. Dalam hal ini atribusi mampu meningkatkan motivasi berprestasi, karena dengan adanya atribusi seorang anak akan bertanya pada diri sendiri apa yang telah menyebabkan mereka gagal?. Sehingga jika atribusi ini diikuti oleh ekspektasi positif maka atribusi akan sangat berguna bagi peningkatan motivasi berprestasi anak. Begitu juga dengan mastery orientation, seorang anak dengan orientasi untuk menguasai akan fokus pada tugas ketimbang pada kemampuan mereka, punya sikap positif (menikmati tantangan), dan menciptakan strategi berorientasi solusi yang meningkatkan kinerja mereka. Dan mengenai self –efficacy (keyakinan ada diri sendiri), menurut Dale Schunk bahwa konsep ini sangat mempengaruhi pilihan aktifitas oleh murid. Murid dengan self-efficacy rendah mungkin menghindari banyak tugas belajar, khususnya yang menantang dan sulit, sedangkan murid dengan self-efficacy tinggi mau mengerjakan tugas-tugas seperti itu. Dan yang terakhir adalah penentuan tujuan, hal ini bisa meningkatkan motivasi berprestasi karena menurut Bandura, jika murid mampu menentukan tujuan jangka pendek yang spesifik dan menantang maka ia akan mampu meningkatkan self-efficacy dan prestasi. Karena pada hakikatnya penentuan tujuan adalah implementasi dari self-efficacy.

v Untuk mengurangi kecemasan yang tinggi sejumlah program telah diciptakan, diantaranya:

a) Program intervensi yang menekankan pada teknik relaksasi. Program ini sering efektif untuk mengurangi kecemasan, tetapi tidak selalu menaikkan prestasi.

b) Program intervensi yang memfokuskan pada aspek kekhawatiran. Program ini berusaha mengganti pemikiran yang destruktif dan negatif tentang kecemasan dengan pemikiran yang positif dan konstruktif.

Maka menurut kami pendekatan pada program kedualah yang lebih berguna untuk mengurangi kecemasan yang tinggi, karena lebih efektif dan mampu menaikkan prestasi ketimbang program relaksasi.

v Ekspektasi guru ternyata mampu mempengaruhi motivasi murid, ini bisa terjadi karena ekspektasi guru yang positif akan berpengaruh terhadap sikap seorang guru dalam memperlakukan muridnya dan juga sebaliknya juga bisa mempengaruhi sikap dan perilaku murid terhadap gurunya. Sebagai contoh, guru sering kali punya ekspektasi lebih positif untuk murid berkemampuan tinggi ketimbang murid berkemampuan rendah. Maka alangkah bijaknya jika seorang guru punya ekspektasi positif terhadap semua murid termasuk yang berkemampuan rendah. Sehingga semua murid akan termotivasi dalam belajar, tidak hanya murid yang berkemampuan tinggi saja.

Read More